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读《中班幼儿角色游戏中合作能力发展的初步观察研究》有感

作者:唐清棋 发布时间:2021-09-17 分类:文学作文 浏览:100 评论:0


导读:在接触到《学前儿童游戏》这门课程之前,我从来没想过游戏有这么多理论研究。我在课表看到这门课程时,我天真地以为这门课是用来玩的,或者说是用来指导我们以后组织小朋友玩的,这种认知在第一...

在接触到《学前儿童游戏》这门课程之前,我从来没想过游戏有这么多理论研究。我在课表看到这门课程时,我天真地以为这门课是用来玩的,或者说是用来指导我们以后组织小朋友玩的,这种认知在第一节课的时候碎的稀巴烂。所以,当我瞻阅了曹中平老师的《中班幼儿角色游戏中合作能力发展的初步观察研究》之后,我也尝试用自然观察法分析了一些视频中的角色游戏,并重点关注了游戏中合作能力的发展。

当我第一次看到这篇论文标题的时候,我的关注点放在了“角色游戏”和“合作能力发展”上面。首先,教科书给角色游戏下的定义是:角色游戏是幼儿在活动中通过模仿、想象来扮演角色,创造性地再现现实生活的一种游戏。看完概念,“过家家”这个游戏马上出现在了我的脑海里,但是我的第一反应不是合作,更多地是幼儿在角色游戏中主体性的发挥——每个人负责自己的分工。但是在中国这个社会,“分工”后面接得最顺口的就是“合作”,所以“合作”又是个什么定义呢?合作在百度百科中是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的,彼此相互配合的一种联合行动、方式。而合作能力是强调工作、事业中所需要的协调、协作能力。虽说中班的孩子只是培养初步合作的能力,但是培养的方向是具有社会性的。这是一项很重要的生存技能,但是在我的记忆中,角色游戏中合作能力的发展实在是太不明显了,于是我产生疑问。

在论文的第一部分——方法与手段中,我感受到了实验的严谨。我一开始看到选取样本采用整体抽样法的时候,就懵了。我心想,怎么就是整体抽样法了呢?一个班的学生之间,存在一定的交往基础,进行角色游戏的时候,应该会更容易进入状态,担心会对实验结果有影响。后面转念又想,很少有班级打乱了玩“过家家”,所以这种抽样是合情合理的,所以人还是不能有惯性思维,一定要在惯性思维的基础上跳出去。在进行角色游戏实验的过程中,教师除了提供必要的物质准备和引导,其他的时间都交给了孩子,让孩子们充分发挥了角色游戏中的自主性和创造性。角色游戏的过程是幼儿充分独立自主的过程。在游戏中幼儿自己确定游戏主题、选择角色,自己分配角色、自己安排情节,确定游戏规则等。只有在这样的游戏中孩子才能自然地表达自己的情感、暴露内心存在的问题,从而解除各种困扰,使幼儿获得身心的和谐发展。教师一定要清楚自己的定位,在幼儿游戏过程中,我们老师不是权威,不是领导,而是他们的帮手和支持者。我们不可因此去支配或干预幼儿的决定,更不是教孩子如何做或是代替他们做。这种安全、平等的环境是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的保证。我们不能一边说着让他们自由的玩,一边又悄悄地让能力者居上,甚至直接给孩子们定好角色。其实这对其他孩子是非常不公平的。因为我们每个孩子的性格不同,每个孩子可以从不同的角度,不同的兴趣来反映游戏的情节,游戏的过程是每个孩子大显身手的天地,这些真实的表现才具有实验的有效性。

在论文的第二部分——结果与分析中,按照四种合作水平:意向性合作、自发性协同、适应性协作、组织性协作给游戏中出现的合作行为列表,并进行分析。首先,根据实验数据,我们可以得出:在整体上,中班幼儿合作能力尚处于自发性协同水平,在游戏中主要进行简单的合作,虽出现了适应性协作和组织性协作,但在整体上看,中班幼儿的合作水平较低,缺乏合作技能。我国社会处在急剧变化之中,随着经济水平的提升,家庭结构与养育方式发生改变,养育意愿降低、养育成本变高以及亲子互动时间缩短。又因为计划生育的影响,独生子女家庭已成大势所趋,在这种环境下,人们对家中的幼儿会更加宠溺,尤其是隔辈亲,更是变本加厉、无条件地宠爱。幼儿身处溺爱的环境中,缺乏同龄人的竞争,又不需要跟亲近的人建立平等的关系,这不仅没有提供合作机会,连建立合作意识的机会都没有。而且随着城市化的发展,限制了幼儿的娱乐场地、方式、时间,大大减少了社会适应的机会。同时,家庭教育也有所变化,有这种两个代表:一是停留在以前的思想,觉得孩子就要一起玩,别人做什么你也应该做什么,别人能得到的你也要争取,不允许孩子个性的发展,家长嘴里总是说着“别人家的孩子”。二是现在的新思想,认为孩子在提高自身水平的同时,要有一技之长,要有突出的地方,家长要求孩子更多地关注自身,而不是去融入集体。所以我认为家庭教育,是影响幼儿合作能力发展的重要因素之一。

其次,合作行为及其规模的次数分布表表明:①游戏中中班幼儿2~3人之间的合作占绝对优势;②合作水平与合作规模之间有着强相关。角色游戏的基本要素有:人、物、情节和内在规则。4~5岁的幼儿,虽然能够摆脱自我中心的束缚,但由于自身的发展水平的限制,还是无法与多个伙伴建立合作关系。活动材料特别是玩具,是学前儿童同伴交往的一个不可忽视的影响因素,尤其是婴儿期到幼儿初期,儿童之间的交往大多围绕玩具而发生。玩具对儿童同伴交往的影响还体现在玩具的不同数量和特征能引起儿童之间不同的交往行为上。研究发现,儿童的活动空间过小或者没有足够数量的玩具,儿童之间的争抢、吵嘴、攻击等消极行为就会更容易发生。而在有大玩具,如滑梯、攀登架、中型积木等的条件下,儿童之间倾向于发生轮流、分享、合作等积极、友好的交往行为。活动性质对同伴交往的影响表现在不同游戏情境中。自由游戏中,不同社交类型的幼儿表现出交往行为上的巨大差异,而在有一定任务的情境下,即使是不受同伴欢迎的儿童,也能与同伴进行一定的配合、 协作,因为活动情境本身已规定了同伴间的合作关系,对其行为起到了制约的作用。所以在角色游戏的实验中,能否在符合儿童身心发展规律的情况下,设置不同难度的游戏?

在论文的第三部分——问题与讨论中,提到了角色游戏与合作能力的关系问题。文中指出;“一般来说,角色游戏要以幼儿的合作能力为基础,角色游戏中的角色关系及其规范要求幼儿在角色扮演中保持一定的合作;另一方面,角色游戏也为幼儿表现合作行为,发展合作能力提供了有利条件。”这其实是对幼师教学的一种要求,那么身为一名幼儿教师,我们应该怎么在角色游戏中,促进幼儿合作能力的发展呢?我想有以下几个方面:

一是重视角色游戏的地位与价值。教师在开展活动的过程中,不能只重视结构性强、结果较为外显的教学活动。教师需要深刻理解角色游戏这一幼儿阶段典型的地位和价值,把握角色游戏的指导重点,避免在游戏中出现只关注幼儿的常规而忽视游戏本身的本末倒置。

二是需要进行现场有效指导。幼儿开展角色游戏不是教师和幼儿共同放松的时间,教师应该具备相关角色游戏指导的意识和认识。教师需要经常思考,拓展游戏的主题,达到丰富儿童的社会经验,多种主题角色游戏供幼儿选择的效果;丰富游戏材料,注意材料的开放性,以及因意因人、因地制宜;抓住指导的要点,角色游戏中有六个对幼儿发展来说具有重要意义的关键因素:想象的角色扮演、想象的以物代物、有关动作与场景的想象、角色扮演的坚持性、社会性交往、语言交流。

三是积极进行游戏的评价与讨论。教师要重视对幼儿角色游戏的评价,通过游戏中的观察,抓住角色游戏评价的重点,给予充分的时间和机会与幼儿共同开展评价。及时发现每个幼儿行为的闪光点,给子鼓励和表扬,同时,就游戏中共同的问题,根据幼儿的年龄特点引导幼儿自主讨论、提出解决问题的方案。

更为重要的是,教师组织幼儿共同评价中,要把重点放在对角色游戏本身的评价,不能出现本末倒置。实践中我们经常看到,教师带领幼儿开展角色游戏评价时,评价内容大部分为常规问题,角色游戏本身的评价反而往往被教师忽略。对角色游戏本身的评价还要根据不同年龄段的角色游戏发展水平进行评价,有侧重。如,对于中班角色游戏来说,要注重这几个方面的评价:幼儿的角色意识、在游戏中使用材料的水平、交往能力等。评价时,要看到幼儿的纵向发展,鼓励不同发展水平的幼儿。还可以引导中大班幼儿自己组织游戏评价。

以上就是我读这篇论文的感想,读与写的时候,都感受到了语言表达的精妙,在换位思考的过程中,我体会到了幼儿语言表达的重要性。匆匆落笔,剩下一些琐碎的发现留给自己思考。

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